«Организация научно-исследовательской деятельности учащихся»

РЕКОМЕНДАЦИИ,

ПРИЗВАННЫЕ ПОМОЧЬ ОДАРЕННОМУ  РЕБЕНКУ

С ЯРКО ВЫРАЖЕННЫМИ ИНДИВИУАЛИСТИЧЕСКИМИ

ТЕНДЕНЦИЯМИ ПОДДЕРЖИВАТЬ НОРМАЛЬНЫЕ

ОТНОШЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ.

1. Переводи свои идеи на язык, доступный и значащий для друтих, чтобы они восприняли твой вклад как служащий их собственным нуждам (или, во всяком случае, им не противоречащий).
2. Критику в адрес других людей высказывай с позитивных позиций, с желанием помочь.

3. Давай понять, что в основном ты поддерживаешь то же, что пользуется уважением других членов коллектива: ценности, принципы, идеалы.
4. Старайся не быть воспринятым в качестве агрессора, позволяй другим сохранять собственное достоинство, выслушивай их внимательно.

5. Заработай собственный «кредит» для большей личной своооды в течение какого-то периода времени, не оойся изначально воспринять господствующие требования, когда они не вступают в серьезный конфликт с твоими основными принципами.
6. Концентрируйся на задании, которое необходимо выполнить, а не на «личностях», не на достижении статуса.
7. Принимай tip внимание фактор времени, так чтобы у тебя была возможность отсрочить ответ, а также избрать способ действий.

Эти приемы призваны помочь одаренной личности — ребенку или взрослому — разрешить конфликт между сохранением независимости и подчинением групповым интересам. Такой творческий конформизм позволит ему сочетать продуктивный неконформизм с личным равновесием.

РЕКОМЕНДАЦИИ,

КОТОРЫЕ ПОМОГУТ УЧИТЕЛЯМ В ИХ РАБОТЕ,

ЕСЛИ В КЛАССЕ ЕСТЬ ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

1. Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всею оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности,.^ которой стремится, учитель.
2. Учителю следует избегать укрепления перфекдионистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Ему не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.
3. Учитель не должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должный образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности, достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы. Другая крайность — преднамеренное публичное принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя,—конечно, недопустима.

4. Учителю следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся занятия. Учителям нередко необходима помошь методистов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных учеников. В этом плане родители должны по возможности помогать учителю.

Ориентиры  работы с одарёнными детьми, способствующие развитию их творческого потенциала

Учитель математики   Левшиц  Регина  Яковлевна

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных про­грамм, определящих это содержание, выступает соответствие программы специфике учебного учреждения, в случае отсутствия такой программы среди опубликованных необходима корректировка существующих про­грамм либо создание авторских программ.

Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А глав­ное, нужен постепенный переход к обучению не только фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразова­ние, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках инди­видуальной программы обучения одаренного учащегося. В обучении одаренного учащегося может реализовываться стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе с такими учащимися можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета.

Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления).Одаренный учащийся должен получать дополни­тельный материал к традиционным курсам, больше возможности развития мышле­ния, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому программы по отде­льным предметам для одаренных учащихся должны быть ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.

Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны орга­нически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини-курсы, "мозговые штурмы" во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследова­тельских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т.п.

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких уч-ся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными детьми. Это позволит создавать условия для дальнейшей со­циальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, Для максимально возможного развития всех учащихся школы. Однако при этом не исключается возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной де­ятельности, творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым ме­тодикам, корректирующим в случае необходимости погрешности в усвоении одаренными учащимися материала отдельных учебных дисциплин.

Прежде всего методы и формы работы могут быть разделены на урочные и внеурочные. Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значитель­ным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения уч-ся в са­мостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и при проведении лабора­торных знаний в условиях деления класса на подгруппы при изучении профиль­ных дисциплин.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, ко­нкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах все школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявле­ние скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой формирования такой системы выступает "погружение в культуру" функциями системы являются обучающая, развивающая и воспитывающая функции, а организующим началом системы является игра.

ЦЕЛИИЗАДАЧИРАБОТЫСОДАРЕННЫМИДЕТЬМИ.

Целями работы учителей школы с одаренными детьми являются:

-      выявление одаренных детей;

-      создание условий,способствующих их оптимальному развитию.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах,эффективных при работе с одаренными детьми, через:

-      проведение педагогических советов с приглашением специалистов;

-      обучение на курсах повышения квалификации;

-      подбор и накопление в библиотечном фонде литературы,необходимой для самообразования,систематический обзор новых поступлений;

-      научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсувдением и обмешом опытом).

2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной дея­тельностью школьников для выявления детей,имеющих склонность и пока­зывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:

-      обсуэедения критериев,позволяющих судить о наличии одаренности;

-      знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;

-      выявления мнения родителей о склонностях,области наибольшей успешно­сти и круге интересов,об особенностях личностного развития их ребенка;

-      периодического сбдра   сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.

3. Подбор материалов и проведение специальных тестов,позволяющих опре­делить наличие одаренности,в единстве с такими видами деятельности ка:

-      знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направ­лению;

-      лонгэтюдное (длительное) наблюдение за корреляцией между результатив­ностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;

-      проведение различных внеурочных конкуров,олимпиад,позволяющих ребенку проявить свои способности.

После выявления одаренных детей работа с ними должна вестись двумя группами педагогов:

-           учителями, вюдящими учащегося в сферу учебного предмета и создающими атмосферу эмоциональной вклиненности,возбуждающими интерес к предмету, закладывающими основы системы знаний,отрабатыващими с учеником технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач; - наставником,который: + выполняет (функции научного руководителя,выводящего ученика на высокий профессиональный уровень в работе над темой,избранной самим учеником; + координирует индивидуальную работу всех лиц,заинтересованных в судьбе

одаренного учащегося;. + обеспечивает необходимое одаренному учащемуся общение; + осуществляет связь с родителямим   одаренного учащегося. Наставниками могут стать учителя,психологи,студенты,родители или приглашенные для этой цели специалисты.

Учащийся свободен в выборе наставника или в отказе от работы с на­ставником.

Для реализации второй цели необходимо решить следукще задачи:

1. Отбор среди различных систем обучения тех методов,форм и приемов,которые способствуют развитию самостоятельности мышления,инициативности и твор­чества^ применение этих методов,форм и приемов с опорой на такие прави­ла как:

+ соотнести количество предоставляемой информации и отборку умния её обра­батывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы);

+ минимальное количество времени сообщать информацию или показывать кон­кретные способы выполнения учебных заданий,а больше предоставлять ребя­там возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше спра­шивать, используя так называемые "открытые вопросы",чтобы понять,как учащиеся пришли к выводу,решению,оценке);

+ не стремиться прореагировать на каждый ответ в классе,а внимательно и с интересом слушать,не оценивая ответы,лишь показывая,что принимаете их. (Такое поведение способствует тому,что ученики начинают больше взаимо­действовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одно­классников. Тем самым они оказываются в меньшей зависимости от учителя).

2. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем,поскольку научный руководитель:

+ обеспечивает высокий уровень консультирования по выбранной учащимся теме научного исследования;

+ поощряет проявление самодеятельности, предоставляя свободу выбора об­ласти приложения сил и методов достижения цели;

+ создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом осо­бенностей ситуации и личностных особенностей учащегося;

+ способствует пробуждению желания испытать себя и в других сферах,поощряя результативность в какой-либо области.

3. Разработка гибких индивидуальньк программ обучения учащихся,чья одарен­ность в определенных областях уже выявлена,с учетом того,что:

+ целью индивидуальной программы обучения одаренного учащегося является создание условий для оптимального развития одаренности и одновременно для ликвидации возможной "флюсовости" в познании или дисбаланса в лич­ностном развитии;

+ предложение о создании таких программ может быть внесено родителями, учителем-предметником, классным руководителем, наставником, психологом, педсоветом или любыми другими лицами,заинтересованными в судьбе одарен­ного учащегося;

+ инициативу разработки программы берет на себя психолог,наставник,классный руководитель,учитель-предметник,кто-либо из родителей или сам ученик и привлекает к участию в разработке программы лиц,заинтересованных в судь­бе одаренного учащегося;

+ программа утверждается на педагогическом совете.

4. Проявление уважения к индивидуальности ученика,что в частности,пред­полагает :

+ понимание особенностей развития одаренного учащегося;

+ составление программы личностного развития учащегося,способствующей фо­рмированию адекватного отношения к окружающей деятельности,уважения к себе,умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям (такая программа составляется психологом);

+ создание ситуации продуктивного и эмоцтонально благоприятного взаимо­действия с одноклассниками,способствующей гармонизации развития интеллек­туальной, эмоциональной и социальной сфер;

+ стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей -возведения ребенка на пьедестал,подчеркивания его особых прав,с одной стороны,а,с другой стороны - публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со "звездностью";

+ освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того,что интеллектуально одаренный учащийся;

- не обязательно имеет столь же высокую эмоциональную и социальную зре­лость (плохо адаптируется,не имеет развитого самоконтроля,не является

независимым и ответственным);

-    не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуали­зации обучения и помощи;

-    не должен успевать и превосходить всех по большинству предметов школьной программы;

-    ему всегда присущи высокая мотивация к достижениям,стремление быть луч­шим сознательные усилия в учебе,положительное отношение к школе.